TR Dizin İndeksli Yayınlar Koleksiyonu / TR Dizin Indexed Publications Collection
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/20.500.14365/4
Browse
5 results
Search Results
Article An E-Reflective Hybrid Professional Training for In-Service Teachers(2023-10-10) Kaya, Haldun; Adıgüzel, Tufan; Kaya, Mehmet HaldunThis qualitative case study aims to analyze how an E-Reflective Teaching and Learning Hybrid course is experienced by in-service English language instructors in terms of particular teaching skills, perception, and practice of reflection at the tertiary level. The implementation and evaluation stages of this course involved two different data sources (instructors’ opinions and recorded lessons) and six data collection tools (interviews, discussion forum questions, trainer’s reflection forms, instructors’ reaction forms, instructors’ reflection forms, and peer observation forms). The findings showed this course made a noticeable difference in the participants’ target teaching skills and the understanding and skill of reflection. This study sets itself up as a model for trainers and instructors who aim to improve themselves through reflective practice.Article Unveiling the Role of Identity in Teacher Education(2016) Kaya, HaldunÖğretmenlerin kim olduğunu anlamak dil öğrenimi ve öğretimini anlamanın bir önşartıdır çünkü öğretmenlik dil öğretimi bilgi ve becerileri ile sınırlı olmayıp genl itibariyle bir dil öğretmeninin kim olduğunu kapsamaktadır. Bu doğrultuda, öğretmen kimliği pek çok araştırmacının ilgi alanı haline gelmiştir. Farklı öğrenme kuramları öğretmen kimliğinin doğasını kendine özgü ifadelerle tanımlar. Davranışçı yaklaşımda öğretmen bil aktaran; İnsancılık'ta ise danışmandır. Yapılandırmacılık kuramında öğretmen eğitimsel faaliyetlerin tasarımcısıdır. Davranışçılık ve İnsancılık'ta olduğu gibi, Yapılandırmacı yaklaşımında da psikolojik ve zihinsel boyutların üzerinde durulmuş öğretimin sosyal rolü, öğretmenin ilişkileri ve öğretmenin diğer kişilerden beklentileri göz ardı edilmiştir. Bu durum bizi sosyal yapılandırmacı kuramına yönlendirir çünkü öğretmen kimliği sosyal bir ortamda yapılandırılan, yeniden yapılandırılan ya da geliştirilen bir olgudur. Sosyal yapılandırmacılıkta öğretmen, eğitim ve sosyal faaliyetlerin tasarımcısı olarak hareket eder ve işbirlikli öğrenme ve öğrencilerin birbirleriyle etkileşimi için uygun öğrenme ortamı yaratır. Neden bazı öğretmenlerin kimliklerini geliştirebildiği ve bunu nasıl yaptıkları dikkat çeken bir başka konudur. Bu değişim sırasında neler olur? Bu değişime kim ve ne etken olur? Öğretmen eğitim programlarının öğretmen kimliği geliştirme / yeniden yapılandırmaya yaklaşımı nasıl olmalıdır? Bu makale öğretmen eğitimcilerinin rolleri ve öğretmen kimliğini geliştirmek amaçlı mesleki gelişim faaliyetleri üzerinde de durmaktadırArticle ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇOCUKLARA DİL ÖĞRETİMİ ALANINDA EĞİTİMİ(2018) Çubukçu, Fatma Feryal; Köyalan, Aylin; Ertürk, Nesrin OruçÇocuklara dil öğretiminin teorik bilgisinin değeri ve önemi göz önünde bulundurularak, TPRS(Okuma Becerileri ve Hikâye Anlatımı ile Dil Öğretimi) yöntemine dayanan “Okuma ve HikâyeAnlatımı” tekniği kullanılarak 30 öğretmen adayına 3 hafta süren yoğun bir çocuklara dil öğretimieğitimi verilmiştir. Çalışma ön-son test esasına dayandırılarak eğitimlerden önce ve hemen sonrakatılımcılara farklı yaş grubundaki (5-8, 9-12, 13+) çocuklara dil öğretimi hakkında bildikleri, buyaş grubu çocukların öğrenme tercihleri ve kendilerinin hangi yaş grubuna dil öğretmeyi tercihettikleri ve bu yaş çocuklarla çalışmanın zorlukları sorulmuştur. Ön test ve son test sonuçlarıkıyaslandığında, verilen eğitimlerin katılımcılar üzerindeki olumlu etkilerini görmek mümkünolmuştur.Article Citation - WoS: 3Flipping the Writing Classroom: Using Grammar Videos To Enhance Writing(Nesibe Aydin Education Inst, 2019) Ozkurkudis, Mary Jane M.; Bumen, Nilay T.An action research study was carried out in the preparatory programme of a foundation university to examine student performance in terms of grammar taught in the writing lessons, and as an alternative method, the flipped classroom model was applied to a group of participants who learned theoretical knowledge through videos on the learning management system. The study lasted seven weeks and during the process, students' performance was noted with the help of a checklist. The experimental design with the pre-test - post-test control group and the semi-structured interview technique was applied. The students (n = 30) were asked to write an essay during the pre-test and post-test. These essays were assessed by three different teachers (the G-coefficient was found as .841) who used a pre-prepared rubric by the researchers. Findings indicate that the achievement of the experimental group, where the flipped classroom method was applied, was significantly higher than the control group. Students expressed positive views about the flipped classroom model during the interviews. Education performed using the flipped classroom model was considered time-saving, provided an opportunity for practice, was easily accessible; and distance education through videos was well-received by students.Article Citation - WoS: 2Using Cartoon Discussions for Vocabulary Acquisition in English Language Teaching(Nesibe Aydin Education Inst, 2021-01-25) Ozkurkudis, Mary Jane M.; Bumen, NilayAction research was carried out in the preparatory program of a foundation university to examine the effectiveness of cartoon discussions in vocabulary acquisition. Students were shown cartoon videos based on the theme of the textbook unit and were asked to answer the guiding questions including the target vocabulary implicitly or explicitly. Students were divided into randomly selected groups and were asked to complete a task using the vocabulary acquired through the learning management system. The students (n=19) were given a pre-and post-test with words that they were supposed to learn during the eight-week process. The tests were assessed by three different teachers (the W-coefficient was found as .944 for inter-rater reliability) using a pre-prepared rubric by the researchers. To evaluate students' perceptions, at the end of the process, students were given a questionnaire. Findings revealed that the post-test results of the students, who acquired vocabulary through cartoon discussion and practiced collaboratively through the learning management system, were significantly higher compared to their pre-test results. Students expressed positive views concerning this method in the questionnaire applied. Acquisition of vocabulary through cartoon discussions was found effective and was well-received by students.